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案例背景
（一）概述
本项目方案是基于部编版语文教材八年级上册的新闻单元教学要求进行的设计。新闻文体的学习，相较于语文学科中其他文体知识的学习，具有鲜明的独特性和社会互动性，适合在有意义的情境中引导学生展开真实的语言学习，与项目化学习的意义高度契合，因此我们设计了本方案，以“一份好报、一展新知”为主题，将“新闻阅读—文体知识学习—新闻素材采集—新闻编写”各阶段设计为完整的项目，把新闻相关的知识和技能进行整合，在整体的项目学习及实践活动中不断提升学生的学习素养。
（二）实施背景
依托于尚德融合部每年开展的外出研学活动“行走的红色之旅”，学生集体去往一座具有革命历史教育意义的城市展开红色之旅研学活动，开展实地参观、史料讲解、讲座学习、仪式体验、访问交流等研学形式，同时也加强与同伴的交流与合作，走到教室与书本之外，向教师之外各行各业人员进行学习。在研学旅行过程中，学生们每天都在获取新的知识，获得新的感悟，学生之间的、学生与外界的接触交流每天都发生着新鲜事，这些都是极好的新闻素材，具有记录和报道价值。我们选取了报纸这一具有经典性和规范性的新闻媒介，组织学生以小组合作的方式进行一份报纸的编写实践，同时呈现其新闻学习成果与红色之旅的研学成果。
二
案例描述
通过新闻文本阅读、分析，了解多种常见新闻体裁的基本特征、新闻的基本要素和结构，形成形成新闻阅读能力和常见新闻体裁“采、写、编”能力。通过观察分析新闻事件、新闻采编和写作实践，锻炼独立的思考习惯，发展捕捉新闻价值的能力及敏锐度，形成严谨的治学态度和表达态度。发挥学生个人学习能力和学习风格的个性化差异特色，开展有效的交流合作，在合作中发展协作、交流、组织、反思技能等相关学习技能。
——新闻文体知识及篇目学习，
进行知识与能力构建
通过课本上本单元课文篇目的学习，了解相关新闻体裁的具体特点，进一步巩固新闻的文体知识，掌握适合新闻阅读的方法和视角；通过写作训练学习不同新闻文体的语言和结构规范；了解新闻采访的意义和价值；明确通过新闻采访发现新闻事实的具体方法；学会根据采访背景、采访目的制订采访提纲。
——研学旅行，展开项目综合学习活动
1研学旅行（及真实情境体验）
1.1行前布置收集素材任务。
1.2就当日的素材，学习小组成员进行讨论，挖掘新闻价值。
1.3以小组为单位创建微博账号，每天以图文形式发表关于研学旅行的每日新闻素材收集成果。微博发布时，将素材事件进行标签化分类。
1.4将当日具有新闻价值的素材整理归类。
2素材整理
2.1根据学习小组报纸的目标受众定位，从收集的素材中筛选有价值的新闻事件。
2.2根据事件的重要性、时效性以及对目标受众的影响度，对新闻事件素材进行对应的新闻体裁归类。
3报纸制作
3.1根据学习小组成员的能力特长和学习风格差异，讨论小组内任务的分配，确定人员安排。
3.2以收集到的真实素材为主体内容，以小组讨论产生的体裁归类结论为依据，开展各种体裁新闻文稿撰写。
3.3汇总新闻文稿和图片成果，进行报纸的排版布局设计。
3.4将制作的报纸成品，面向既定的目标受众，试行推广。
4反思总结
4.1成果总结，对本次活动中小组制作的报纸的内容、外观、布局方式、受众接受情况等方面，进行反思总结。
4.2个人总结，对于自己参与本次项目活动，落实巩固的新闻知识，发挥的技能，进行反思总结。
4.3小组总结，对项目活动过程中小组的合作效率、分工合理性、时间管理等方面，进行小组集体的反思总结。
——成果评价及反思总结
本次单元项目式学生的评价方式，根据评价的对象范围不同，分为对个人的评价和对小组的评价；根据在教学活动中发挥作用的不同，分为过程性评价和终结性评价，并与国际理解课程框架中单元的形成性评估和总结性评估相对应。
终结性评价侧重于对应项目的最终成功即报纸本身的呈现进行评价，而过程性评价则能够在项目活动的各个阶段进行追踪式观察记录和评价，根据阶段性的成果及其反映出学生的情感、态度方面的变化进行评价。对于个人，侧重考察其态度表现、课堂学习目标和作业目标的达成度、小组活动的参与度等；对于小组，则更侧重考察其作为团队的活动组织策划、合作意识和效率、“采”“写”“编”各环节的分工和实效等。
三
案例反思
本次项目式学习方案将整个单元的学习任务与学生的实际生活体验相结合，通过创设情境、任务驱动，最终呈现出一份面向一定范围受众有新闻价值意义的报纸成品，在过程中不断巩固发展学生对于新闻的知识和能力建构。
1
以终为始，在真实学习情境中
发挥项目式学习的实践意义
本单元的教学活动的展开的思路，是以结果为导向，由学习结果倒推学习活动、学习策略的思路，首先让学生明确单元项目式学习的最终成果，即一份报纸的呈现，之后以逆向思维的方式，引导学生发现问题，继而探寻问题的核心和关键，从而探究解决问题的方法，把对新闻报纸的目标要求和期待，与自身的情境体验、知识和技能产生较为明确的关联，在解决问题的过程中充分衔接已学的知识与新的学习活动体验，从中不断发展能力、探索新知。
将单元主题中的“一份好报，一展新知”作为探究活动的串联点，引导学生明确编这份报纸的目的，不仅在于检验自身对新闻知识的学习成果，也是对新闻单元实践性技能的操练，更是展现学生知识与风貌的良好途径，是一次在真实的情境之下的、利用了真实世界经历和资源的、能够在真实的体验中建构知识的项目，能够较为充分地体现出项目式学习实操性强的特色。在项目过程中，内化并运用常见新闻体裁的采编与写作能力，树立真实严谨的新闻表达意识，发挥个人学习能力和学习风格的个性化差异特色，在有效的交流合作中锻炼协作、交流、组织、反思技能。
2
多样的教学资源保障项目实施
在报纸制作过程中我们不免面临着一些实际的问题，以目前八年级学生的成长经历来看，生活中报纸阅读的体验是相对不充足甚至是缺乏的，在学生的情感态度方面对于新闻报纸的认同感也由于体验不足而相对较弱，这不仅是学情现状，也是媒体发展的现状和趋势。
因此，我们通过教师准备小组学习资源包的方式，为学生准备了较为充足的报纸资源，其中包括了《解放日报》《文汇报》《新民晚报》这样市售发行受众广泛的报纸，也包括《尚德教育报》这样有针对性的专题性报纸，还包括以往学生在学习新闻单元时制作的报纸。这些资源的配置考虑到了多样性的分布，既有受众定位的多样性，也有内容上的多样性，特别是以往学生的报纸作品，成为了有效的学习资源，让学生对于项目式学习目标有更为具象的认知，也是项目式学习方案实操性强的重要体现。
3
发挥思维支架的作用
在整体的项目式学习进程中，学生的主体地位和教师的主导作用相得益彰，教师在项目各个阶段提供的思维支架发挥了纲举目张的效用，成为一种有效的教学策略体现。
在项目启动之初，即通过清晰的的流程图表，让学生明确活动的总目标、分目标以及各个环节所处的阶段，让项目的目标也快速内化为学生自主的目标。在教学过程中，我们也及时使用清晰的表格、问题链等图表形式，提示学生完成任务的路径。教学活动中，有力地使用思维导图等思维支架，指导学生对相关知识和思维流程进行可视化梳理。
项目学习活动中有大量需要学生以小组团队的方式进行活动，小组活动的对于学生自主性探究和交流合作技能发展的重要性不言而喻，而且对于国际理解课程的学生来说是完全不陌生的学习方式。此次我们在项目实施活动中的分组方式上，从个人分析的角度对学生的分组进行了预指导，通过SWOT分析的方式，引导学生对照项目的总目标和阶段目标，发现自己的优势、不足、有机会发展的方面和存在的挑战，激发学生合作中的互相激发、互相成就。
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