中医治疗白癜风 http://m.39.net/pf/a_7111844.html数学知识生活化
生活问题数学化
浦东新区数学教研员丁明娟老师听评课指导活动
时值冬日，寒意渐浓，我们三灶实验小学数学教研组却热情不减，有幸邀请到浦东新区数学教研员丁明娟老师来我校进行指导，开展了以“数学知识生活化，生活问题数学化”为主题的听评课活动。
董依丽老师执教《周期问题》
董依丽老师执教的《周期问题》以幸运星之旅为主线贯穿整堂课，学生在猜幸运星的过程中自然而然地发现周期规律，又通过联系生活中的四季、12生肖等领悟周期现象，再运用发现的周期知识解决问题，且在解决问题的同时优化方法，体验用数学方法（除法）的优越性。整堂课设计完整，从兴趣出发注重学生的感知和数学语言的表达，遵循了学生的认知规律。
陈裕婷老师执教《植树问题》
陈裕婷老师执教的《植树问题》首先创景引题，从保护环境的角度引入植树问题，在美化校园情景中深入研究植树问题，过程中学生动手用小树片摆一摆、线段图上画一画充分感知和探究，初步建立了数学模型。再举一反三地揭示方法。整堂课环环紧扣、层层深入，体现了以学生为主体的课堂，值得大家学习。
两位授课教师进行说课
评课篇
我校数学教师体会颇丰，一起分享心得。
王瑶老师说到，董老师的教学语言简练，课堂始终贯彻学生为主体，教师为主导的训练思维，围绕着幸运星，数字，以及其他循环周期出现的物体，引导学生通过找规律，列算式，求结果的过程体验，在同桌讨论后，对比了两种方法，学生可以进一步体会到通过计算方法解决问题的优越性，并能在生活实际中灵活运用。陈老师所执教的《植树问题》，让学生在生动具体的情景中学习，充分运用小组合作，发现三种植树方法的规律，并运用线段图验证学生的想法，培养学生的思维能力，符合学生知识形成发展的过程。
高燕丽老师谈到董老师的《周期问题》，首先教学目标明确，层次分明，探究中都围绕幸运星展开，充分调动了学生的学习主动性。其次，给学生提供说的模板，让学生进一步理解周期的概念。再从求第19颗星、第12颗星、第53颗星引发学生思考，发现列式计算的方法能更加简便地解决周期问题，学生的学习积极性也得到了提高。陈老师的《植树问题》，整堂课节奏紧凑，层层深入，学生在动手操作中探究植树问题的规律。通过在黑板上摆一摆，再到纸上用线段图画一画，最后用列算式的方法来解决棵树和间隔数的关系，从直观到表象，最后到抽象，充分体现了教师良好的基本素养和把握课堂的能力。
倪晓霞老师认为董老师执教的《周期问题》从生活现象将学生引入情境。在教学中，董老师充分调动学生学习的主动性，引导学生用多种方法发现周期问题的解题规律，注重引导学生说出算式的含义。陈老师通过视频引出疑问，改善环境问题该怎么办？学生提出植树，紧接着揭示课题，使学生充分感受到数学问题来源于生活，应用于生活，有效地激发学生的学习兴趣，在新授环节注重学生自己探究能力的培养，上课时教态自然，课堂氛围活跃，学生热情高，主动参与。
数学教研员丁老师点评指导
01
体现了数学知识生活化
《周期问题》这节课从猜幸运星引入，点燃了学生的积极性，继续猜下一颗幸运星是什么颜色，学生越猜越顺，很自然地总结出有规律、重复出现，这个过程中周期概念已经埋在了游戏中。《植树问题》这节课从视频引入，为什么要研究植树问题在这里体现出来，与保护环境联系在一起。两节课都先“退回生活”，为数学知识提供了素材和生活经验。
02
体现了生活问题数学化
这两节课都从生活的角度发现类似于这样的周期问题和植树问题非常多，让学生感觉到这类问题在生活中尤为重要，体现了生活与数学的联系。练习中提升到了数学化，以数学的眼光去解释生活问题，并解决问题。
03
跳出数学看数学
从跳出数学看数学角度思考，《周期问题》这节课的练习环节可以采用从生日歌、玩纸牌等有趣的生活情境中发现周期，提出问题，再解决问题。生活中不缺少数学，关键是缺少发现数学的眼睛，教师要做的就是点亮眼睛，让学生去发现。
04
思维导图式总结
《植树问题》这节课的总结环节可以采用思维导图方式进一步升华课堂，以写着植树问题的树干引伸出这节课研究到的生活问题，课后让学生去发现生活中还有哪些类似问题可以添加进这棵“植树问题”的大树上，激发学生在生活中发现数学的欲望，提高学习数学的兴趣。
本次活动的开展，是一次深入思考课堂教学深度的过程，相信每一位教师都受益匪浅，在以后的教学中多思考、多反思，希望我们的教师在教育教学道路上迈开脚步、不断成长。
END
撰稿：胡晓燕
摄影：胡晓燕
编辑：胡晓燕
审核：范文俊
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