一、驱动性问题：二氧化碳对地球环境和人类生活的影响异常深远，其中最重要的影响即是温室效应。那么温室效应有何利弊？为何现在全球普遍倡导低碳行动？低碳行动是如何降低大气中的二氧化碳的含量的？对于个人来说，怎样落实低碳行动、如何为地球环境保护尽一份力呢？
二、项目目标设计
（1）通过对温室效应及二氧化碳来源的调查，了解碳单质的化学性质、一氧化碳的化学性质，了解工业和实验室制取二氧化碳的原理，并能从人类社会生产、生活中找出二氧化碳产生的原因。通过对实验室制取二氧化碳装置的改进，归纳不同发生装置的优缺点，并能总结气体制备的一般思路及方法，增强创新意识。
（2）通过对二氧化碳的消耗途径的学习，自主建构自然界的碳循环的思维导图，系统归纳二氧化碳的化学性质。并通过学习低碳经济中减少二氧化碳的技术，跨学科多角度了解自然界和人类社会消耗二氧化碳的途径，体会化学对社会发展的贡献，增强社会责任感。通过两种碳的氧化物性质与用途比较，初步形成结构决定性质、性质决定用途的观念，能从宏观与微观方面对物质进行认识，培养宏观辨识与微观探析核心素养。
（3）通过小组合作设计低碳行动方案，从实际生活入手，设计降低二氧化碳排放的班级公约、海报，并能利用信息技术及手工技术制作节能环保物品，体现低碳行动理念，提高小组合作能力，交流表达能力，提升动手能力和创新技能。
三、项目任务拆解
四、学生作品展示
图2学生汇报温室效应
碳和碳的氧化物思维导图
低碳环保手工作品
学生访谈记录
问题1：你对采用制作手抄报、制作课件、制作环保物品这样的作业形式有什么看法？
学生1：我觉得挺好的，可以通过自己查资料，制作PPT课件，锻炼搜集信息和整理信息的能力；制作环保物品比较有趣，废旧物品再利用，训练手工能力。
学生2：我认为制作课件挺好的，以前我一般是在网上花钱直接下载课件，现在会自己搜信息，制作PPT。
学生3：制作环保物品需要花费较长时间，而且手工制作一般是女生比较喜欢，男生并不是很感兴趣。
学生4：绘制手抄报需要花费很长时间，各科都在布置，我觉得制作课件更简单些。
问题2：你们小组是如何分工完成课件制作的？
学生1：我们小组是轮流制作，上次是这两名同学，这次是我和另外一位同学。
学生2：我们小组是这样制作的，一名同学专门来做课件，其他同学将搜集的资料全部发给他，他一个人完成就可以了。
学生3：由于是放假在家，大家并不好聚集，所以只好两个人负责制作，其他同学负责查资料。
学生4：我们组全是组长做的，其他同学根本没有参与。
问题3：你认为在这个项目完成过程中你锻炼了哪些方面的能力？
学生1：我觉得绘制手抄报锻炼了我对知识的概括能力，也可以加深对低碳生活的理解。
学生2：制作课件的质量我觉得有所提升，对版面的设计、图片和文字的使用都有所进步。
学生3：我喜欢制作环保物品，我以前也做过这种手工作品，觉得很有创造性。
学生4：我觉得查找信息和处理信息的能力有所提升，因为主题明确，非常有针对性。
问题4：你对这样的活动有什么建议？
学生1：我觉得这种活动可以放在周一到周五，因为家里没电脑，制作课件不方便。
学生2：我觉得这样的活动挺好的，只是不能太多，因为现在时间不是太多。
学生3：我喜欢这样的活动，希望能有更多时间把作品制作好。
学生4：有些同学不重视这样的活动，以为是额外的，应该让他们意识到这种活动的价值。
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