《生活中的抛物线教学资源》
年北京市中小学优秀教学设计大赛获奖作品。
布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。因此，我们教师要使学生真正成为“学习的主人”。基于此，本节课从学生的实际出发，精心创设问题情景，设计教学活动，给学生更多的活动时间，突出学生的主体作用，引导学生亲身参与课堂探究。在探究性的学习中，让学生体验数学知识发现和创造的历程，深化学生对数学本质的认识，发展学生的创新意识与创新能力。培养学生的合作精神，激活学生的知识储备，尝试相关知识的综合运用，共同分享学习的乐趣，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。新《课标》中指出“建模思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。”因此本节课按照“问题情境——建立模型——数学解决——问题解决”这样一个过程展开，不仅让学生经历数学建模的全过程，而且有助于引导其在获取知识的过程中，感悟其中所蕴涵的思想方法，提升解决实际问题的能力，积累解题经验。
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